Obecný popis intervence
Školní asistent nebo asistentka je podpůrná pozice, která vznikla díky financování z evropských prostředků a dnes se stává důležitou součástí života škol. Jejím hlavním posláním je podporovat děti ohrožené školním neúspěchem – zejména děti se sociálním znevýhodněním, vícejazyčné děti nebo romské děti.
Školní asistent či asistentka především:
- poskytuje podporu v rodině ve spolupráci s rodiči – například při organizaci času, vytvoření vhodného prostředí k učení nebo motivaci k domácí přípravě;
- pomáhá zajistit pravidelnou docházku a propojuje rodinné zázemí se školou;
- může asistovat při přípravě na vyučování, rozvíjet čtenářské dovednosti nebo pomáhat s organizací mimoškolních aktivit a školních akcí.
Klíčové je, že školní asistent či asistentka se více soustředí na samotného žáka nebo žákyni a jeho rodinu, méně na spolupráci s okolními institucemi typu školských poraden či OSPOD. Díky tomu pomáhá odstraňovat praktické bariéry v učení a přispívá k lepším výsledkům dětí.
Na rozdíl od asistenta nebo asistentky pedagoga není školní asistent či asistentka pedagogickým pracovníkem – nespadá do systému DVPP, nemá nárok na studijní volno ani další benefity vyhrazené učitelům a učitelkám. Tato role je spíše nepedagogická, zaměřená na propojení školy, rodiny a dítěte.
Jak může nástroj pomoci při kompenzaci projevů sociálního znevýhodnění ve vzdělávání?
Školní asistent nebo asistentka pomáhá dětem se sociálním znevýhodněním především tam, kde škola sama často naráží na limity – v domácím zázemí a každodenní přípravě. Dokáže rodině ukázat, jak vytvořit klidný prostor pro učení, pomáhá s pravidelnou docházkou a podporuje rodiče, kteří si sami nejsou jistí, jak dítě vést (asistentpedagoga.cz). Dětem pak poskytuje praktickou motivaci a podporu při zvládání školních povinností, čímž snižuje riziko absence i školního neúspěchu.
Jak může nástroj pomoci při podpoře vzdělávání romských dětí (v rámci etnicky citlivého přístupu)?
Školní asistent či asistentka může romským dětem pomáhat etnicky citlivým přístupem a podporou zapojení jejich rodičů do vzdělávání. Romští asistenti /romské asistentky, kteří často mluví romsky a pocházejí ze stejné komunity, poskytují žákům a žákyním psychosociální podporu, usnadňují komunikaci mezi školou a rodinou a posilují důvěru v institucionální prostředí. To motivuje rodiče k aktivnější účasti na školním životě (například prostřednictvím rad rodičů romské komunity nebo používáním informačních materiálů v romštině). Takové zapojení romských dospělých zároveň posiluje jejich uznání ve škole a podporuje pocit sounáležitosti v širší komunitě.
Jak může nástroj pomoci při podpoře vzdělávání dětí s různorodým etnickým a jazykovým zázemím a/nebo zkušeností s migrací?
Školní asistent nebo asistentky mohou podporovat žáky a žákyně s nedostatečnou znalostí češtiny při úkolech, které jsou pro ně jazykově náročné. Ve spolupráci s pedagogy a pedagožkami pomáhají žákům a žákyním porozumět klíčové slovní zásobě, připravit se na výuku a zvládat domácí úkoly – zejména tam, kde rodiče češtinu neovládají dostatečně dobře.
Pokud školní asistent či asistentka ovládá jazyk rodičů nebo má vlastní migrační zkušenost, může účinněji propojit školu s rodinou. Pomáhá rodinám orientovat se v očekáváních školy a v situacích, které mohou být pro rodiče nové nebo kulturně odlišné – například při zajištění školních pomůcek, omlouvání absence, pravidelné docházce, přípravě na třídní schůzky či tripartity, při tělesné výchově, plavání, lyžařských kurzech, školách v přírodě nebo jiných školních akcích.
Školní asistenti a asistentky tak poskytují velmi konkrétní podporu žákům a žákyním i učitelům a učitelkám a pomáhají rodinám porozumět školnímu provozu i českému vzdělávacímu systému.
Na co si dát pozor při implementaci?
Je zásadní tuto pozici využívat především jako nástroj k propojení romských či vícejazyčných rodin a školy. Proto je důležité, aby byli na této pozici zaměstnáváni lidé právě z těchto cílových skupin. Zároveň se jedná o pozici, která zvyšuje zapojení marginalizovaných komunit do veřejných služeb a je možné pracovat s růstovým potenciálem těch, kteří tuto práci školních asistentů či asistentek vykonávají (například přesun na pozici asistenta nebo asistentky pedagoga, doplňování dalšího pedagogického vzdělání či vzdělání v oblasti sociální práce).
Pokud školní asistent/asistentka nabízí pedagogickou podporu v domácím prostředí (role přímé asistence ve výuce má především asistent nebo asistentka pedagoga), například skrze doučování, je nutné, aby si učivo i pedagogické strategie připravil ve spolupráci s učitelem či učitelkou.
Kde hledat inspiraci?
Obecný popis role a náplň práce školního asistenta/asistentky je popsána v metodických materiálech organizace Nová škola, o.p.s. Role školního asistenta /školní asistentky je rovněž dobře popsána ve standardech inkluze města Ostrava. Je zde uvedeno i několik příkladu náplně práce.
Další popis dobré praxe je k dispozici v kapitole 2 publikace Systematická podpora sociálně znevýhodněných žáků ve vzdělávání od Nové školy, o.p.s.
Financování pozice lze zajistit z evropských prostředků – prostřednictvím šablon, prostřednictvím vlastního rozpočtu školy (v případě počtem žáků a žákyň velkých škol) či příspěvkem zřizovatele.
Výzkumná verifikace
Drtivá většina dostupné evidence se týká role asistentů/asistentek pedagoga. Studie z USA, Velké Británie a Dánska ukazují jejich pozitivní dopad na učení žáků a žákyň se speciálními vzdělávacími potřebami i na výsledky žáků a žákyň se sociálním znevýhodněním. Podle britské organizace EEF mají asistenti/asistentky pedagoga pozitivní vliv na rozvoj matematických i čtenářských dovedností. Zároveň výzkumy ukazují, že nejvyšší dopad na učení má práce v menších skupinách a podpora poskytovaná mimo samotnou výuku. V ní má být naopak klíčová role učitele či učitelky.