V návaznosti na publikaci Desatero úspěšné práce učitele s heterogenní třídou nabízí Národní pedagogický institut další sérii pomůcek a praktických tipů určených pro přímou práci učitele v heterogenních kolektivech. Ke každé z deseti zásad je nyní k dispozici nová pomůcka podporující učitele v jeho efektivní práci a další tipy do výuky.
Pomůcky do výuky pro práci učitele v heterogenní třídě (III. díl)
Klára Majcíková, Renata Votavová
14.03.2025
Učitel/učitelka
Ředitel/ředitelka
Asistent/ka pedagoga
Foto zdroj: Freepik
O jaké pomůcky se jedná?
Pomůcky vycházejí ze zásad, kterým se věnuje publikace Desatero úspěšné práce s heterogenní třídou (ke stažení zde). Ke každé zásadě byla vytvořena další pomůcka podporující učitele v jeho práci s pestrým kolektivem. Zásady Desatera jsou nově oproti publikaci seskupeny do tří tematických modulů. Vznikl tak třídílný seriál, ke každému modulu je kromě pomůcky ve článku připojen text, který navazuje na znění publikace a doplňuje téma modulu o další aktuální praktické tipy ze zahraničních zdrojů.
Třetí modul Diferencovaná výuka doplňuje pomůcka zaměřená na tvorbu gradovaných úloh ve formě úkolových karet. Karty mají jednoduchou grafiku a díky ní jsou jednotlivé úrovně zadání snadno rozlišitelné.
Pro umožnění žákům pracovat vlastním tempem byla vytvořena pomůcka k zápisu nedokončených úkolů, kterou žáci mohou průběžně vyplňovat samostatně nebo s dopomocí učitele. Mohou si tak plánovat svou práci v čase a hledat řešení situací, kdy úkol nebyl dokončen v požadovaném čase.
Závěrečnou pomůcku tvoří šablona trimino, která je osvědčeným prostředkem pro kotvící aktivity žáků, kteří svůj úkol dokončili před časovým limitem. Pomůcku lze využít v jakémkoli předmětu.
Jak s pomůckami pracovat?
Každá z pomůcek nese své jméno, které dává učiteli jasnější představu o možnostech jejího využití. Kromě toho nabízíme v popisu detailní postup, jak s danou pomůckou pracovat. Meze se však fantazii nekladou a tento popis je možné vnímat jako tip na využití pomůcky. Je možné způsob používání pomůcky upravit a více přizpůsobit vlastní potřebě a výukovému kontextu každého učitele s ohledem na potřeby jeho heterogenního třídního kolektivu.
Doporučujeme pomůcky využívat společně s publikací Desatera, ve které jsou uveden konkrétní tipy do výuky k jednotlivým zásadám spolu s dalšími pomůckami v příloze.
Kde pomůcky najdu?
Pomůcky je možné stáhnout jako jeden soubor na konci tohoto textu. Díky interaktivnímu obsahu lze lehce najít konkrétní pomůcku, kterou chcete vyzkoušet.
Praktický tip
Soustřeďte se na klíčové oblasti diferencované výuky
Tři složky, které jsou nejčastěji spojovány s úspěšnou diferenciací, jsou učební plán nebo obsah vzdělávání (co se učí); instrukce nebo proces (jak se to učí); a výsledek žáka (jaké jsou konkrétní výsledky učení vytvořené na základě zájmů a schopností žáků).
Strickland [1] uvádí následující návrhy pro odlišení obsahu, procesu a produktu při přípravě výuky:
Obsah | Proces | Výsledek |
Tematické či úrovňově odstupňované čtení podle náročnosti Audioknihy / audionahrávky Zvýrazňování textů Studovna – možnost volby žáků pro vlastní studium „Interest centers“ – stanovištní výuka Dobrovolné minilekce na specifické téma či rozvoj specifické dovednosti Zhutňování obsahu učiva Konkrétní ukázky učiva a příkladů z praxe | Možnost pracovat samostatně, ve dvojicích, v menších a větších skupinách Využívání skupinových rolí při práci ve skupině
Využití podpůrných technologií a aplikací Různorodá vizuální podpora Práce s podpůrnými dokumenty a pomůckami (přehledy učiva, klíče k řešení, slovníky apod.) Možnosti domácích úkolů („Udělej toto, pokud potřebuješ více procvičit…“ nebo „Vypracuj tuto část, pokud se cítíš na větší výzvu”) | Možnosti výsledků, které reagují na různé zájmy nebo učební styly žáků Práce s časovými osami, kontrolními body, mapami učebního pokroku Různá kritéria hodnocení (např. od nováčka po profesionála) Různé způsoby hodnocení Různé typy otázek v písemném ověřování znalostí (kombinovat otevřené otázky, s otázkami s možnostmi apod.) |
Upraveno podle: Strickland, C. (2007). Tools for high-quality differentiated instruction: An ASCD action tool. Alexandria, VA: ASCD. Reprinted with permission.
Joseph Renzulli rozšířil výše popsané složky v „Pěti dimenzích diferenciace“, aby vysvětlil pět způsobů, jak integrovat diferenciaci do výukových praktik.
- Obsah: Žáci mají různé akademické schopnosti a zájmy – můžete diferencovat obsah/učební plán, který jim předáváte tak, aby odpovídal kognitivní úrovni žáků, jejich motivaci či případně zájmům.
- Výukové strategie: Někteří žáci se nejlépe učí prostřednictvím skupinové práce, jiní samostatně, někteří se učí nejlépe prostřednictvím projektů, zatímco jiní preferují diskuze. Můžete proto diferencovat používání různých výukových strategií, které odpovídají preferencím jednotlivců nebo skupinám ve třídě.
- Třída: Můžete diferencovat samotné učební prostředí a způsob, jakým ho řídíte. Žáci mohou mít příležitost pracovat ve skupinách s jinými žáky, kteří mají podobné rysy, nebo je necháte pracovat ve skupinách, kde každý žák má možnost ukázat svůj odlišný styl. Můžete si do výuky také zvát hosty či zařazovat technologie nebo pracovat se svou třídou v nových prostorách (počítačová učebna, knihovna nebo na exkurzi).
- Produkty (výsledky): Žáci vyjadřují to, co se naučili, různými způsoby. Někteří preferují psaný projev, jiní se lépe vyjadřují pomocí technologie, jiní ústně a jiní vizuálně. Můžete diferencovat výsledky tím, že žákům poskytnete možnosti, aby si mohli vybrat vlastní způsoby vyjádření, jak ukázat, co se naučili.
- Učitel: Je samozřejmě těžké si představit, že byste diferencovali každou vyučovací hodinu každý den. Diferenciace je proto o neustálém rozhodování se o tom, jak a co diferencovat pro různě pestré skupiny žáků. Diferenciace vyžaduje, abyste při plánování výuky brali v potaz styly učení, zájmy, schopnosti a způsoby vyjadřování svých žáků a přijali svobodu, flexibilitu a kreativitu při implementaci tohoto procesu ve třídě.[2]
Stáhněte si celý soubor s pomůckami!
Zdroje
[1] Strickland, C. (2007). Tools for high-quality differentiated instruction: An ASCD action tool. Alexandria, VA: ASCD. Reprinted with permission. https://pdo.ascd.org/LMSCourses/PD11OC115M/media/DI-Intro_M4_Reading_Key_Elements.pdf
[2] Reis S. M., Renzulli J. S. (2018). The Five Dimensions of Differentiation. International Journal for Talent Development and Creativity, 6(1), 87-94. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1296874.pdf
Podívejte se také na předchozí díly!
Mohlo by Vás zajímat
Alternativní přístupy ve škole: dalton, Začít spolu a domácí vzdělávání
Poslední článek série představuje vybrané alternativní přístupy ke vzdělávání – daltonský plán, program Začít spolu a individuální (domácí) vzdělávání. Přibližuje jejich základní principy, organizaci výuky i roli žactva, vyučujících a rodiny. Zároveň ukazuje, jak tyto přístupy podporují samostatnost, spolupráci a respektující vzdělávací prostředí a jak mohou inspirovat současnou školní praxi.
Alternativní pedagogiky v praxi: waldorf a montessori
Článek představuje dva alternativní pedagogické přístupy – waldorfskou a montessori pedagogiku – a jejich uplatnění v českém vzdělávacím prostředí. Přibližuje základní principy obou směrů, organizaci výuky, role vyučujících a vhodně připravené prostředí. Zároveň ukazuje, jak mohou tyto přístupy inspirovat rodiče i vyučující a jaké prvky z nich lze využít i v běžné pedagogické praxi.
Alternativní směry ve vzdělávání: jaké cesty dnes školy a rodiče mají
Jak se liší waldorfská, montessori a daltonská škola, program Začít spolu a domácí vzdělávání? Připravili jsme pro Vás sérii článků, kde Vám představíme různé přístupy ve vzdělávání – jejich hlavní myšlenku, specifika, organizaci výuky a hodnocení. Rodičům a pečujícím nabídneme přehled pro volbu cesty dětí, vyučujícím a vedení škol orientaci, inspiraci do praxe a náměty, jak bezpečně zavádět vybrané principy v českém prostředí.
Konzultační centrum