Webinář: Pedagogická podpora žáků s vývojovou dysfázií na základní škole - Podpora při výuce matematiky - 3. díl

V základních školách narůstá počet žáků s narušenou komunikační schopností, zvláště s vývojovou dysfázií. Požadavky na vyučující a jejich dovednosti pro práci v heterogenních kolektivech se tak zvyšují a připravenost pedagogů ke vzdělávání žáků s vývojovou dysfázií vyžaduje podrobnou metodickou podporu. Tu nabízí ucelený vzdělávací program, třídílný webinář, který pokryje nejdůležitější vzdělávací oblasti v průběhu celé školní docházky. 

K jeho tvorbě byla oslovena logopedka PaedDr. Blanka Housarová, Ph.D., odbornice na tuto problematiku, která je s těmito žáky v každodenním kontaktu a která zároveň vytváří doporučení školského poradenského zařízení pro školy. Téma vyžaduje nejen odbornou erudici, ale též podrobnou znalost školního prostředí i samotné výuky. Vzdělávací program je postaven na představení vývojové dysfázie dle nejnovějších odborných poznatků a vysvětlení dopadů této diagnózy do vzdělávání žáků. Snaží se pojmout všechny oblasti vzdělávání, a to na I. i II. stupni základní školy, se zaměřením na výuku čtení a jazykového vzdělávání, matematiku i výuku cizích jazyků.

Video III. díl

V části zaměřené na výuku matematiky se autorka obsahu programu PaedDr. Blanka Housarová, Ph.D., spolu s učitelkou matematiky Mgr. Annou Kašíkovou, věnuje problematice dopadů vývojové dysfázie do výuky matematiky a především tomu, jak lze žáky a žákyně s touto diagnózou podpořit.

Struktura webináře 

Díl III. Podpora při výuce matematiky

0:00:00 Souvislosti rozvoje řečových dovedností s myšlením a matematikou. 

0:04:17 Dynamika vývoje žáků s vývojovou dysfázií v průběhu I. i II. stupně základní školy. 

0:14:24 Matematické schopnosti, jejich dělení a nutnost posilování paměti. 

0:18:50 Oblasti oslabení v matematice. S čím vstupují žáci s vývojovou dysfázií do vzdělávání a co musí „dohánět“. 

0:28:05 Vztahy mezi prvním a druhým stupněm, vztahy mezi jednotlivými matematickými schopnostmi a dopomoc s vytvářením matematických představ. 

0:39:09 Pravidla pedagogické komunikace, používání matematických pojmů a význam zpětné korekční vazby. 

0:50:39 Shrnutí obecných přístupů pro pedagogy, zvláště nastavování reálných cílů, srozumitelných pravidel pro žáky i jejich rodiče a budování pozitivního vztahu k matematice. 

0:55:19 Slovní úlohy jako most mezi matematikou a běžným životem. 

1:04:16 Vhodné strategie pro podporu řešení slovních úloh. 

1:14:47 Náměty pro vedení sešitů a zápisů v nich. 

1:20:35 Jak v matematice zvládnout přechod na 2. stupeň. 

1:25:39 Hodnocení a nácvik sebehodnocení žáků. 

1:33:00 Kroky vedoucí k cíli – co největší samostatnosti žáků.

Výběr nejpodstatnějších zásad

• Vymezit si reálné možnosti a cíle.
• Najít v hodinách čas pro individualizovanou práci.
• Před výkladem nového učiva vždy „projít“ učivo z minulých ročníků, které je pro zvládnutí nutné, vracet se k učivu z minulých ročníků, neboť není možné navazovat na nezvládnutý krok.
• Výklad učiva pro celou třídu nechat žáka či žákyni vyslechnout, poté se ujistit, zda byl výklad pochopen – často jen jeho část, pracovat v postupných krocích, od jednoduchých ke složitějším, v jednodušších se upevňovat.
• Učit hledat informace.
• Předcházet nečinnosti žáka či žákyně, respektovat jeho/její pracovní tempo, zařazovat chvilky odpočinku podle aktuální kondice, zohledňovat momentální klima ve třídě.
• Matematika pro život, pokud je to možné zosobňovat na příkladech, upravovat výklad s citlivým zapojením osob ze třídy, zájmů žáka nebo žákyně, pomocí aktuálního dění v okolí, společenského dění (olympiáda, sportovní turnaje, kulturní dění, …).
• Osvojovat si funkční strategie, vlastní pojmenování.
• Minimalizovat negativní vztah k matematice, užívat humoru a odlehčení.
• Využívat maximální názornost, barevné značení, zvýrazňování.
• Pracovat s chybou, mít možnost nápravy a upevnění se ve správném postupu.
• Při podpoře asistentů pedagoga je nutné instruovat, jak bude forma práce s žáky probíhat, velmi důležité je se v práci s žáky s vývojovou dysfázií vystřídat.
• Jasně strukturovat zápisy zadání.
• Upravovat rozsah i náročnost příkladů a kontrolních prací.
• Ujistit se vždy v pochopení zadání.
• Pracovat s nejistotou, možným neúspěchem.
• Formulovat jasná hodnotící kritéria.