Individuální vzdělávací plán (IVP) pro žákyni s dyslexií a dysortografií na střední škole

Milena XX

1999

Obchodní akademie

3.

2018/19

Pedagogicko-psychologická poradna 

Žákyně vykazuje nerovnoměrný rozvoj intelektových schopnosti ve prospěch názorové složky, přičemž aktuálně se celkový inteligenční kvocient nachází v pásmu nadprůměru. Verbální složka se nachází oproti tomu v pásmu středního průměru. Je oslabená krátkodobá verbální a operační paměť, fonologická manipulace (vyšší úroveň sluchové analýzy a syntézy – schopnost rozpoznat hlásku ve slově, manipulovat s ní a uvažovat o její poziční hodnotě).

Dále je oslabená sluchová syntéza, zrakové rozlišování.

Závěr: Specifické poruchy učení – dyslexie, dysortografie.  

• Zvládnutí učiva českého jazyka a cizích jazyků v plném rozsahu s podporou barevných tabulek s přehledem gramatiky a s podporou slovníků
• Rozvoj komunikačních dovedností
• Rozvoj krátkodobé pracovní paměti  

• Český jazyk
• Cizí jazyk – anglický, německý  

• V českém jazyce a v cizích jazycích navýšit časový limit podle individuálních potřeb až o 25 %;
• respektovat pomalejší tempo;
• respektovat obtíže ve struktuře/členění delšího psaného textu, (písemných pracích), upozornit na chybná místa ve struktuře;
• ponechat dostatek času na kontrolu psaného textu;
• nevyvolávat na hlasité čtení, nenechat ostatní negativně reagovat;
• respektovat sníženou míru pozornosti při zadávání práce ve výuce;
• domluvit se se žákyní, že požádá, pokud bude potřebovat zopakovat zadání;
• poskytnout dostatek času na prostudování písemného zadání;
• upřednostňovat ústní formu zkoušení před písemnou;
• preferovat doplňující cvičení v písemném projevu (český jazyk i cizí jazyk);
• umožnit žákyni, aby během psaní slohových prací využívala přehlednou barevnou tabulku s gramatickými pravidly;
• v cizím jazyce využívat slovník,
• citlivě upozorňovat na chyby (ne: máš to špatně, ale: oprav si…),
• nesrovnávat s ostatními spolužáky.

 Nebude upraven.

Nebudou upravovány.

• Navýšit časový limit až o 25 % v českém a cizím jazyce,
• upřednostnit ústní formu zkoušení,
• podle potřeby vést vlastní zápisy jen heslovitě, doplňovat kopiemi od spolužáků nebo učitelů,
• zpracovávat slohové práce a jiné domácí úkoly na počítači.  

Poskytnutí delšího časového úseku ke zpracování úkolů, upřednostnit ústní zkoušení před písemným.  

• Při ověřování vědomostí respektovat pomalejší tempo,
• v písemném projevu ze specifické chybovosti zohlednit hláskovou asimilaci, chyby v interpunkci a diakritice, občasné vynechávání písmen,
• hodnotit i fonetický přepis slova v cizím jazyce.

• Hodnocení klasifikačním stupněm,
• specifické chyby v diktátech a slohové práci nehodnotit jako chybu,
• obtíže se strukturou delších písemných prací (např. méně vhodné řazení kapitol) nehodnotit jako chybu,
• tolerantně hodnotit nadbytečné nebo chybějící čárky za slovy (hodnotit je jako poloviční počet chyb),
• v cizím jazyce v písemném zkoušení slovíček hodnotit zvlášť jejich fonetický přepis a pravopis,
• v cizím jazyce připisovat známce z pravopisu slovíček poloviční váhu.  

• Barevné tabulky s přehledem gramatiky
• slovník
• vlastní notebook

• Dále úprava podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání. Nárok na uzpůsobení podmínek k maturitní zkoušce, specifikace v Doporučení k uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky.  

Nejsou.

Průběžně podle domluvy.

Dohoda není uzavřená.