Revidovaný RVP ZV přináší metodickou podporu pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením prostřednictvím minimální doporučené úrovně, která upravuje očekávané výsledky učení na základě doporučení školského poradenského zařízení. Součástí této podpory je také 25 ilustrací do výuky pro 1. i 2. stupeň ZŠ, které propojují MDÚ s konkrétními pedagogickými situacemi, aktivitami a způsoby hodnocení.
Minimální doporučená úroveň v revidovaném RVP ZV: metodická podpora, ilustrace a jejich praktické využití ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
PhDr. Monika Kadrnožková Ph.D.
15.06.2026
Učitel/učitelka
Školní poradenský pracovník/ce
Asistent/ka pedagoga
Minimální doporučená úroveň v revidovaném RVP ZV: metodická podpora, ilustrace a jejich praktické využití ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
Nový Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV) přináší ucelenou metodickou podporu pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (LMP). Její součástí je metodický komentář ke kapitole 3.2 RVP ZV, formulace minimální doporučené úrovně (MDÚ) a nově také soubor dvaceti pěti ilustrací MDÚ navázaných k očekávaným výsledkům učení (OVU), které ukazují konkrétní možnosti práce s upravenými OVU v běžné škole či třídě zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona. Dovolujeme si tímto zprostředkovat webináře s vymezením MDÚ v revidovaném RVP ZV a s popisem využití ilustrací v praxi k MDÚ.
Minimální doporučené úrovně v novém RVP ZV (první webinář)
Jak MDÚ vymezuje RVP ZV
Minimální doporučená úroveň představuje nástroj pro úpravu OVU u žáků s LMP v rámci podpůrných opatření. V kapitole 3.2 revidovaného RVP ZV je stanovené, že:
MDÚ je součástí metodické podpory RVP ZV,
využívá se na základě doporučení školského poradenského zařízení (ŠPZ),
představuje upravenou úroveň očekávaných výsledků učení,
lze ji využít pouze u těch vzdělávacích oborů, do nichž mají speciální vzdělávací potřeby žáka největší dopad,
formulace MDÚ jsou vždy na vyšší úrovni než OVU stanovené pro obor vzdělání základní škola speciální.
Podrobnější informace jsou dostupné v RVP ZV v kapitole 3.2 Společné vzdělávání a podpora žáků ve vzdělávání. Odkaz zde.
Metodická podpora v IS RVP ZV k minimálním doporučeným úrovním (druhý webinář)
Kde minimální doporučenou úroveň najít?
Formulace MDÚ jsou součástí informačního systému RVP ZV.
Učitelé mohou využít dvě možnosti:
1) zobrazit MDÚ přímo u jednotlivých očekávaných výsledků učení,
2) využít export očekávaných výsledků učení včetně odpovídajících formulací MDÚ. Odkaz zde.
Co obsahuje nová metodická podpora: vybrané ilustrace výuky k MDÚ
Součástí metodické podpory je nově soubor 25 ilustrací z prvního i druhého stupně ZŠ, které ukazují konkrétní možnosti realizace výuky podle MDÚ. Ilustrace mají učitelům pomoci při plánování výuky, individualizaci vzdělávání a nastavování podpory pro žáky s LMP.
Každá ilustrace obsahuje:
popis výukové situace,
návrh vzdělávacích aktivit,
vazbu na klíčové kompetence,
způsoby ověřování dosažení cílů,
metodický komentář,
doporučené zdroje,
pracovní list nebo podpůrné materiály.
Jak lze ilustrace využít
Každá ilustrace je připravená ve třech organizačních variantách:
1. Žák s LMP pracuje ve třídě společně se spolužáky bez LMP.
2. Žák s LMP pracuje individuálně v běžné třídě.
3. Výuka probíhá ve třídě zřízené podle § 16 školského zákona.
Přehled ilustrací pro 1. stupeň
Č. | Kód OVU | MDÚ – 1. stupeň | Přímý odkaz na metodickou podporu MDÚ |
1 | MAT-MAT-001-ZV5-001 | Řeší jednoduché problémy s přirozenými čísly, sčítá a odčítá do tisíce, násobí a dělí v oboru malé násobilky. | |
2 | MAT-MAT-001-ZV5-002 | Modeluje zlomky, které lze snadno vyjádřit jako části celku, a používá je v běžných situacích. | |
3 | JJK-CJL-001-ZV5-005 | Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty, včetně textů elektronických. | |
4 | JJK-CJL-001-ZV5-003 | Vede dialog srozumitelný pro okolí, s využitím osvojených mluvnických a pravopisných pravidel; píše jednoduché texty. | |
5 | CJS-CJS-004-ZV5-020 | Porovná základní vlastnosti látek na základě vlastních pokusů. | |
6 | CJS-CJS-004-ZV5-021 | Ukáže na modelu Sluneční soustavy naši planetu. | |
7 | CSP-OSV-001-ZV5-001 | Rozpozná na příkladech své osobnostní vlastnosti, své silné stránky, a jejich prvky uplatňuje ve svém jednání. | |
8 | CSP-OSV-003-ZV5-006 | Uvede příklad kroků, jak se rozvíjet ve vybrané oblasti svých zájmů. | |
9 | CZB-TEV-002-ZV5-008 | Měří dle pokynů pohybové výkony a porovnává je s výkony předchozími. | |
10 | CSP-TCH-003-ZV5-003 | Provádí jednoduché konstrukční činnosti s návodem. |
Přehled ilustrací pro 2. stupeň
Č. | Kód OVU | MDÚ – 2. stupeň | Přímý odkaz na metodickou podporu MDÚ |
11 | MAT-MAT-001-ZV9-001 | Pracuje se zlomky. | |
12 | MAT-MAT-005-ZV9-015 | Rozpozná, vyjádří, doplní a tvoří pravidelnosti a číselné řady. | |
13 | JJK-CJL-001-ZV9-005 | Tvoří a zapisuje vlastní sdělení s využitím znalosti větné sklady. | |
14 | CAS-DEJ-001-ZV9-009 | Vysvětlí na příkladech příčiny lidských konfliktů v dějinách a diskutuje o výhodách lidské spolupráce. | |
15 | CAS-DEJ-001-ZV9-001 | Přiřadí základní kulturní projevy k jednotlivým dějinným epochám. | |
16 | CAS-DEJ-001-ZV9-005 | Uvede příklady státních svátků a dalších významných dnů a popíše, co pro něj znamenají. | |
17 | CAS-DEJ-002-ZV9-014 | Představí vlastní výstup po návštěvě historického místa či paměťové instituce. | |
18 | CAP-CHE-003-ZV9-013 | Popíše koloběh uhlíku v přírodě s využitím příkladů konkrétních látek. | |
19 | CAP-FYZ-001-ZV9-002 | Změří vhodnými měřidly délku, objem a hmotnost tělesa, teplotu a časový interval. | |
20 | CAP-FYZ-004-ZV9-010 | Ukáže vybrané vlastnosti elektrického náboje na jednoduchých pokusech. | |
21 | CAP-PRI-002-ZV9-006 | Zapojí se do péče o přírodu ve svém okolí nebo do aktivit pro její obnovu. | |
22 | CSP-OSV-003-ZV9-013 | Rozpoznává na příkladech vzdělávací a pracovní příležitosti, které jsou mu otevřené. | |
23 | CSP-TCH-001-ZV9-002 | Zhodnotí výsledný produkt s ohledem na funkčnost, estetiku a úsporu materiálu. | |
24 | CZB-TEV-002-ZV9-006 | Reaguje správně na základní pokyny, povely, signály a vykonává podle nich individuální i týmovou pohybovou činnost. | |
25 | CZB-VZB-003-ZV9-009 | Rozpozná nevhodné chování i nevhodný mediální tlak zahrnující vliv dezinformací, v modelových situacích používá vhodné způsoby, jak v takových situacích reagovat. |
Ilustrace k MDÚ představují spojení mezi formulacemi MDÚ a každodenní pedagogickou praxí. Ilustrace mohou učitelům pomoci při plánování výuky, nastavování podpůrných opatření i při hledání konkrétních způsobů, jak umožnit žákům s LMP dosahovat vzdělávacího pokroku v souladu s jejich možnostmi a potřebami.
Více ke speciálněpedagogickým postupům vzdělávání žáků s LMP naleznete na webovém odkazu portálu Zapojme všechny, více zde. Jak konkrétně začlenit žáka s LMP do běžné třídy, naleznete zde.
Mohlo by Vás zajímat
Digitální kompetence žáků se zrakovým postižením v základním vzdělávání, díl III.
Digitální kompetence představují pro žáky se zrakovým postižením významný prostředek podpory samostatnosti, přístupu k informacím a aktivního zapojení do vzdělávání i běžného života. Příspěvek se zaměřuje na možnosti rozvoje digitálních kompetencí u žáků se slabozrakostí i nevidomostí v základním vzdělávání a představuje využití kompenzačních technologií, například zvětšovacích programů, odečítačů obrazovky, hlasových a hmatových výstupů či aplikací pro rozpoznávání textu a objektů (např. Seeing AI, Envision nebo Microsoft Lens). Součástí článku jsou praktická doporučení pro pedagogy a asistenty pedagoga, jak podporovat přístupnost digitálního prostředí, rozvíjet samostatnou práci žáků s digitálními nástroji a využívat technologie jako prostředek k překonávání informačních bariér a posilování autonomie žáků se zrakovým postižením.
Rozvoj digitálních kompetencí u žáků s poruchou autistického spektra, díl II.
Digitální technologie mohou u žáků s poruchou autistického spektra (PAS) významně podporovat rozvoj komunikace, sociálních dovedností, samostatnosti i učení. Příspěvek představuje možnosti využití digitálních nástrojů a robotických pomůcek (např. Bee-Bot, VEX 123, VEX GO či Ozobot) v základním vzdělávání a ukazuje jejich přínos při rozvoji digitálních kompetencí prostřednictvím strukturovaného, názorného a individualizovaného učení. Součástí jsou praktické příklady aktivit a doporučení pro pedagogy a asistenty pedagoga, jak technologie smysluplně využívat jako prostředek podpory vzdělávání a zapojení žáků s PAS.
Vhodně nastavená podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se promítá i do celkové kultury školy
„Efektivní podpora žáků a žákyň se speciálními vzdělávacími potřebami nemůže stát na jednotlivci, ale vyžaduje koordinovaný přístup,“ říká Monika Kadrnožková z Národního pedagogického institutu.
Konzultační centrum