Specifika začleňování žáků s narušenou komunikační schopností a týmová spolupráce při podpoře žáka

Ilustrační foto / FOTO: Freepik

Specifika začleňování žáků s narušenou komunikační schopností  

Třídní kolektivy, ve kterých se vzdělávají žáci s těžkou formou NKS, vyžadují specifický přístup k práci s ním. Třídní učitel by měl na pravidelné třídnické hodině předávat žákům informace o žákovi s NKS. Osvědčuje se sdělit žákům konkrétní fakta a návody, jak komunikovat se spolužákem. Je třeba vysvětlit, proč bude učitel, případně asistent pedagoga se žákem s NKS komunikovat jiným způsobem, proč bude jinak zkoušen i hodnocen. Pokud dojde k posměchu či konfliktům ve vztahu k žákovi s NKS, je dobré řešit se třídou tyto situace a najít společná řešení. Pozitivní roli zde může sehrát i školní psycholog. 

Týmová spolupráce při podpoře žáka  

Aby začlenění žáka s těžkou formou NKS do společného vzdělávání bylo úspěšné, je potřeba úzká spolupráce školy s rodinou. Na počátku školní docházky je vhodné, aby se na společné schůzce setkali zástupci školy (třídní učitel, asistent pedagoga, výchovný poradce) s rodiči. Je užitečné, aby byl k účasti na setkání přizván i pracovník SPC, který bude prostředníkem mezi rodiči a školou. Rodiče žáka s NKS by se s příslušným třídním učitelem a asistentem pedagoga měli setkávat v pravidelných intervalech. Je potřeba, aby rodina informovala školu o odborné péči, která u dítěte probíhá (nejčastěji logopedie). Škola by naopak měla rodičům podávat zpětnou vazbu o úspěších i neúspěších jejich dítěte ve škole. Měli by společně hledat cesty, jak dosáhnout co nejlepších školních výsledků konkrétního žáka s NKS [1] [2].

Škola může spolupracovat i s externími pracovníky, kteří se na péči o žáka podílejí většinou v rámci hodin speciálně pedagogické péče, případně mimo vyučování. Jedná se např. o logopedii, canisterapii, muzikoterapii. Tyto služby obvykle financuje rodič nebo jiný subjekt, mohou probíhat na půdě školy i mimo ni [3].

Zdroje

[1] Košťálová, H. (2018). Logochvilky, aneb, Náměty na kolektivní jazykové chvilky. Stařeč: Infra.

[2] Krejčová, L. (201). Rozpovídej se: praktická cvičení pro rozvoj řeči dětí ve věku 3-4 let. Praha: Raabe.

[3] Bendová, P. (2014). Logopedická prevence v MŠ. Hradec Králové: Gaudeamus.