Obecný popis intervence
Společné aktivity mateřských škol, dětských skupin, předškolních center podporují včasný nástup dětí do předškolního vzdělávání – dětem i jejich rodičům umožňují seznámit se s prostředím školy ještě před formálním zápisem. Tím snižují obavy z neznámého prostředí a posilují důvěru mezi rodinami a školskými institucemi. Děti, které docházejí do mateřské školy alespoň dva roky, mívají lépe osvojené základní sociální, jazykové a kognitivní dovednosti potřebné pro úspěšné zvládnutí základní školy. Společné aktivity – například otevřené dny, adaptační programy nebo setkání s pedagogy či pedagožkami – vytvářejí příležitosti, jak mateřské školy otevřít různorodým skupinám dětí a jejich rodin.
Jak může nástroj pomoci při kompenzaci projevů sociálního znevýhodnění ve vzdělávání?
Děti se sociálním znevýhodněním se předškolního vzdělávání účastní v nižší míře, než je obvyklé v běžné populaci, a často do něj nastupují později – ať už z finančních, rodinných nebo jiných důvodů. Společné aktivity mateřských škol, dětských skupin či předškolních center mohou pomoci překonat bariéry, které dětem v účasti brání – včetně nedostatku informací, obav z neznámého prostředí nebo nízké důvěry v instituce. Umožňují navázat kontakt s rodinami, zmapovat jejich potřeby a nastavit podporu tak, aby pro ně bylo prostředí mateřské školy a dalších poskytovatelů předškolního vzdělávání vstřícné a srozumitelné.
Jak může nástroj pomoci při podpoře vzdělávání romských dětí (v rámci etnicky citlivého přístupu)?
Romské děti se předškolního vzdělávání účastní v nižší míře, často kvůli obavám rodičů z diskriminace, nedůvěře v instituce nebo zkušenostem s odmítáním a předsudky. Společné aktivity mateřských škol, dětských skupin a předškolních center mohou pomoci tyto bariéry překonat tím, že dětem i jejich rodičům umožní zažít školu jako otevřené, respektující a bezpečné prostředí. Partnerská komunikace, přítomnost podpůrného personálu (například romských pracovníků či pracovnic) a možnost postupného seznamování se s prostředím školy posilují důvěru a mohou motivovat k dřívějšímu zapojení. Dětem tyto aktivity umožňují navazovat vztahy, rozvíjet dovednosti a vnímat školu jako místo, do kterého patří a kde jsou vítány.
Jak může nástroj pomoci při podpoře vzdělávání dětí s různorodým etnickým a jazykovým zázemím a/nebo zkušeností s migrací?
Společné aktivity mateřských škol, dětských skupin a předškolních center pomáhají dětem s různorodým jazykovým zázemím tím, že usnadňují přechod do mateřské školy a posilují propojení rodiny se školou. Společné hry, dílny či setkání vytvářejí bezpečné prostředí pro přirozené osvojování češtiny, navazování vztahů a budování důvěry. Tyto aktivity zároveň podporují otevřenost, empatii a porozumění mezi dětmi, rodiči i pedagogy a pedagožkami.
Na co si dát pozor při implementaci?
Společné aktivity mateřských škol, dětských skupin a předškolních center vyžadují dlouhodobé a systematické nastavení. Jednorázové akce bez návaznosti mají omezený dopad. S tím souvisejí i vyšší nároky na zapojení pedagogického personálu a jeho odbornost – bez příležitostí ke vzdělávání, supervizí nebo sdílení dobré praxe může být citlivá komunikace s různorodými skupinami dětí a rodin náročná a neefektivní. Důležitá je také pravidelná reflexe a zapojení všech aktérů do vyhodnocování toho, co funguje.
Pokud aktivity nejsou navrženy citlivě, mohou vést ke stigmatizaci – například tím, že budou vnímány jako nápravné nebo vyrovnávací a spojovány s konkrétními skupinami dětí (romskými, dětmi se sociálním znevýhodněním). Je proto důležité, aby byly otevřené všem dětem a komunikovány jako součást běžného fungování a strategie mateřských škol. Rizikem je také formální spolupráce bez skutečného vztahu mezi institucemi – bez sdíleného porozumění potřebám dětí se podpora míjí účinkem.
Rodiče romských dětí mohou mít hluboce zakořeněnou nedůvěru vůči institucím, často na základě negativních zkušeností. Pokud aktivity působí jako nátlak nebo jako snaha rodiny přesvědčovat, mohou tuto nedůvěru prohloubit. Budování důvěry je dlouhodobý proces, který vyžaduje trpělivost, kontinuitu a respektující přístup. Klíčové je zapojení podpůrného personálu, který má důvěru v komunitě a dokáže překlenout komunikační i kulturní bariéry – jeho role musí být jasně vymezena a dlouhodobě podporována.
Kde hledat inspiraci?
Manuál Agentury pro sociální začleňování popisuje dobrou praxi navázání vztahů mezi rodiči, dětmi a mateřskou školou v kapitole 2.5. V jednotlivých příkladech školky pro rodiče vytvořily klub rodičů, adaptační setkání, dny otevřených dveří a další podobné akce, často pracující i s rodiči a dětmi před jejich zápisem. Dobrou praxi nabízí například i Člověk v tísni či praxe z organizace Amalthea (viz provázané či doplňující intervence Předškolní centra/kluby či dětské skupiny pro děti a rodiče či Předškolní centra/kluby při mateřských školách).
Pro inspiraci v oblasti vícejazyčných dětí doporučujeme využít například:
- Adaptační aktivity pro mateřské školy s dětmi s OMJ – metodika podporuje orientaci dětí s odlišným mateřským jazykem v nové skupině a pomáhá jim najít bezpečné místo v kolektivu. Obsahuje pět tematických celků zaměřených na poznávání, spolupráci, komunikaci, respekt a porozumění emocím.
- Nápadníček aktivit pro MŠ – nabízí návrhy činností pro celou třídu včetně úprav pro děti s odlišným mateřským jazykem. MŠ a předškolní centrum mohou tyto náměty využít pro společné bloky, při nichž se děti z obou institucí zapojují do společných aktivit přizpůsobených věkově i jazykově.
- Venkovní jazykové aktivity v MŠ – infosheet přináší inspiraci pro venkovní činnosti, které podporují začlenění všech dětí a zároveň posilují jejich schopnost porozumět českému jazyku a přirozeně komunikovat s ostatními.
Výzkumná verifikace
Investice do zajištění služeb včasné péče a předškolního vzdělávání patří k nejefektivnějším intervencím pro prevenci vzdělávacího neúspěchu dětí, jak potvrzují závěry výzkumů shrnutých v metaanalýzách zaměřených na dané téma.
Například studie z Velké Británie ukazují, že předškolní vzdělávání značně podporuje jazykové a logické dovednosti dětí přicházejících na základní školy (7 let). Studie podotýká, že se jedná o finančně velmi efektivní metodu, jak zvýšit výsledky znevýhodněných dětí.