Obecný popis intervence
Koordinátor/koordinátorka inkluze je klíčovou oporou školy při rozvoji inkluzivního prostředí. Podporuje pedagogický tým v porozumění principům inkluzivního vzdělávání a pomáhá je promítat do každodenní praxe – ať už prostřednictvím společných setkání, individuálních konzultací nebo spolupráce na konkrétních případech.
Součástí jeho/její práce je také identifikace bariér, které brání rovnosti ve vzdělávání, a hledání cest, jak je společně s vyučujícími, školním poradenským pracovištěm a vedením školy překonat. Koordinátor/koordinátorka inkluze může iniciovat změny v oblasti výuky, školního klimatu, komunikace s rodiči nebo nastavení podpůrných opatření.
Ideálním koordinátorem/koordinátorkou inkluze je pedagogický pracovník / pedagogická pracovnice školy – například učitel/učitelka, sociální/speciální pedagog či pedagožka nebo školní psycholog/psycholožka – kteří mají důvěru týmu, rozumí kontextu školy a dokážou propojit odborné znalosti s každodenní realitou. Jeho/její role není jen metodická, ale i vztahová: pomáhá vytvářet prostor pro sdílení, reflexi a společné hledání cest k větší rovnosti a kvalitě vzdělávání.
Koordinátor/koordinátorka inkluze není pedagogickým pracovníkem / pedagogickou pracovnicí ve smyslu zákona o pedagogických pracovnících (č. 563/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů). Konkrétní náplň činnosti koordinátora/koordinátorky inkluze vždy záleží na aktuálních potřebách školy, složení školního poradenského pracoviště (ŠPP) a rozdělení povinností mezi jednotlivé poradenské a podpůrné pozice.
Jak může nástroj pomoci při kompenzaci projevů sociálního znevýhodnění ve vzdělávání?
Koordinátor/koordinátorka inkluze může výrazně přispět k tomu, aby podpora žáků a žákyň se sociálním znevýhodněním byla ve škole systematická, citlivá a dobře provázaná. Pomáhá pedagogům a pedagožkám rozpoznávat vzdělávací potřeby těchto žáků a žákyň, hledat vhodné způsoby podpory a zároveň přemýšlet nad tím, jak nastavit prostředí tak, aby bylo vstřícné pro všechny. V tomto ohledu je jeho/jejím úkolem vyučující systematicky vést.
Díky koordinátorovi/koordinátorce se daří propojovat plošná opatření s cílenou podporou, předcházet stigmatizaci a vytvářet podmínky, které umožňují dětem zapojit se do výuky i do života školy. Koordinátor/koordinátorka může také pomoci s komunikací s rodinami, s nastavováním pravidel pro řešení náročných situací nebo s podporou třídního klimatu.
Jeho/její role je důležitá i v tom, že pomáhá vyučujícím sdílet zkušenosti, reflektovat obtížné situace a hledat společná řešení. Díky tomu se podpora nestává izolovanou snahou jednotlivců, ale součástí kolektivního úsilí školy o rovnost a kvalitu vzdělávání.
Jak může nástroj pomoci při podpoře vzdělávání romských dětí (v rámci etnicky citlivého přístupu)?
Koordinátor/koordinátorka inkluze může být klíčovým aktérem v tom, jak škola přistupuje k vzdělávání romských žáků a žákyň. Pomáhá pedagogům a pedagožkám rozvíjet citlivost vůči etnické rozmanitosti, reflektovat vlastní postoje a hledat způsoby, jak ve výuce i v komunikaci vytvářet bezpečné a respektující prostředí.
Díky koordinátorovi/koordinátorce se daří otevírat témata, která by jinak mohla zůstat opomenuta – například otázky reprezentace, předsudků nebo důvěry mezi školou a romskými rodinami. Může iniciovat začlenění romské historie, jazyka a kultury do výuky, podporovat zapojení romských odborníků nebo pomáhat s nastavováním pravidel, která předcházejí nevědomému znevýhodňování.
Koordinátor/koordinátorka inkluze také vytváří prostor pro sdílení zkušeností mezi vyučujícími, pomáhá jim hledat způsoby, jak reagovat na konkrétní potřeby romských žáků a žákyň, a podporuje školu v tom, aby se etnicky citlivý přístup stal součástí každodenní praxe. Jeho úkolem je v tomto pedagogy a pedagožky podporovat a vést.
Jak může nástroj pomoci při podpoře vzdělávání dětí s různorodým etnickým a jazykovým zázemím a/nebo zkušeností s migrací?
Koordinátor/koordinátorka je spojkou mezi vedením a ostatními zaměstnanci a zaměstnankyněmi školy, zároveň také mezi školou a rodiči vícejazyčných žáků a žákyň. Může pro ně uspořádat úvodní informační třídní schůzky se zajištěním tlumočení, kde obdrží všechny informace potřebné pro hladký průběh procesu integrace. Organizuje sdílení/střídání asistentů a asistentek pedagoga v jednotlivých třídách, pokud jich není na škole dostatečný počet. Může být také oporou pro vyučující ve výběru vhodných pomůcek, jazykových učebnic nebo metodických materiálů, zná také měnící se legislativu a aktuální podmínky podpory vícejazyčných dětí.
V případě potřeby zajišťuje pomoc externích organizací a odborníků/odbornic (například cizojazyčného psychologa/psycholožky). Svou činností pomáhá nejen vícejazyčnému dítěti, ale i svým kolegům a kolegyním, kteří vědí, na koho se při vzdělávání vícejazyčných žáků a žákyň mohou ve škole obrátit a s kým koordinovat jejich podporu ve výuce.
Na co si dát pozor při implementaci?
Role koordinátora/koordinátorky inkluze může být velmi přínosná, ale jen tehdy, pokud je dobře ukotvená v rámci školy. Pokud není jasně definována, může být vnímána jako formální nebo okrajová, bez skutečného dopadu na praxi. Rizikem je také to, že koordinátor/koordinátorka zůstane osamocený/osamocená – bez podpory vedení, bez prostoru pro spolupráci nebo bez důvěry týmu. V tomto ohledu je tedy vždy zásadní jasně vymezit hranice a odpovědnosti ve spolupráci s vedením školy a školního poradenského pracoviště.
Pokud se koordinátor/koordinátorka zaměřuje pouze na administrativní nebo metodické úkoly, může se stát, že jeho práce nebude mít vliv na kulturu školy ani na konkrétní vzdělávací situace. Důležité je, aby měl možnost pracovat i vztahově – vytvářet prostor pro reflexi, podporovat sdílení a pomáhat vyučujícím v obtížných situacích.
Rizikem může být i to, že se koordinátor/koordinátorka inkluze stane určeným nositelem/nositelkou změny bez skutečného zapojení ostatních. Smysluplná proměna školy vyžaduje kolektivní úsilí – a koordinátor/koordinátorka může být jeho hybatelem, ale ne náhradou.
Kde hledat inspiraci?
Efektivní způsoby využití koordinátora/koordinátorky inkluze, společně s jejich názory na téma inkuze, jsou popsány například ve zprávě Systematická podpora sociálně znevýhodněných žáků ve vzdělávání.
Komplexní metodické ukotvení je předmětem rozsháhlejší publikace (a z pohledu dalších zdrojů velmi užitečné) publikace Koordinátor inkluze ve škole z dílny autorského týmu pod záštitou UJEP.
Další doporučení nabízí Průvodce ředitele školy při práci se školním poradenským pracovištěm.
Výzkumná verifikace
Koordinátor inkuze se ve Velké Británii osvědčil v několika případech. Díky pravidelné a osobní kommunikaci s romskými komunitami a komunitami travellerů se podařilo zvýšit podporu vzdělávání v domácím prostředí. Škola pro rodiny připravila materiály, které usnadňují opakování a učení látky a zařadila reálie těchto skupin do kurikula. To vedlo k vyššímu sebevědomí dětí a posílení jejich vztahu k vlastní kultuře.