Individuální vzdělávací plán pro neklidné tříleté dítě v mateřské škole

MŠ

Pedagogicko-psychologická poradna a Speciálně pedagogické centrum

Dívka ve věku 3 let s aktuálně opožděným psychomotorickým vývojem a celkovým psychomotorickým neklidem. Pozorovatelné   zejména impulzivní jednání (střídání pasivity a agresivity), nestabilní pozornost,   nízká frustrační tolerance a vzdorovitost. 

• opakovat požadavky ke splnění úkolů v klidu, dokud je nesplní, nebo k činnosti postupně navést, ukázat, nedělat to zcela za dítě
• ke vzbuzení pozornosti, pokud je dívka zabraná do aktivity, použít oslovení s dotykem, navázat oční kontakt, teprve poté mluvit
• k upozornění na požadovanou činnost používat prvky názornosti a demonstrace: piktogramy, obrázky nebo fotografie (např. teď budeme jíst –ukážu obrázek, kde dívka jí) a poté půjdeme spát (ukážu obrázek, kde dívka spí)
• k motivaci na požadovanou činnost používat hry nebo soutěže: například, kdo se nejrychleji oblékne, nebo kdo se nejrychleji oblékne, než dohraje písnička
• dodržovat pravidelnost a řád při plnění jednotlivých aktivit
• dopředu připravit dívku na změny a požadavky (k vysvětlení používat obrázky, fotografie, hry s panenkami nebo její oblíbené hračky)
• zapojit dívenku do drobných pomocných funkcí: pomoc paní učitelce při zalévaní květin
• pravidelně zapojovat dívku do pohybových aktivit, využívat prvky jógy a relaxace
• strukturovat úkoly: nejdříve jeden pokyn, když ho splní, pochválit, poté zadat další pokyn
• pokud nastupuje afekt, přesměrovat pozornost na jinou zajímavou činnost
• používat prvky pozitivního posilování – za vhodné chování bezprostředně reagovat pochvalou nebo razítkem s obrázkem, u vzdorovitého chování používat vyhasínání (neupozorňovat, ale převést pozornost k jiné aktivitě)
• sjednotit požadavky s rodiči dívky a nastavit stejná pravidla i doma

• úkoly rozfázovat na jednotlivé části za použití názornosti a demonstrace (viz výše)
• průběžně ověřovat, zda dívka zadání rozumí

Rozvíjené oblasti:

1. Grafomotorika

• na začátku vždy nejdříve zařadit uvolňovací cviky na grafomotoriku v prostoru na uvolnění ramenního, loketního kloubu a zápěstí, které můžeme doprovodit rytmickou říkankou nebo písničkou, poté přejít k nácviku gramotoriky na papíru
• využívat kreslicího náčiní se širokou stopou: voskovky, štětce, fixy, křídy, prstové barvy
• využívat větší kreslicí plochy: například balicí papír nalepený na stěnu, tabuli, tác s moukou, chodník
• používat trojhranné pastelky
• vést ke špetkovému úchopu

2. Hrubá a jemná motorika

• zařazovat pohybové hry, hudebně pohybové hry, pohybová cvičení na rovnováhu
• do ranního cvičení zařadit chůzi po špičkách, běh, poskoky, zdolávání překážek, chytání míče
• hry venku: pískoviště, koloběžky – dodržovat pravidla
• využívat modelínu, kinetický písek, hnětení těsta, vykrajování, míchání, přesypávání 
• umožnit manipulaci s drobnými předměty: stavebnice (například lego dle jednoduchých návodů), korálky, puzzle, magnetické kuličkové labyrinty, prošívání, motání klubíček vlny
• kreslení, mačkání papíru, stříhání, vytrhávání, lepení, skládání z papíru (origami)
• využívat společenské hry: domino, Člověče, nezlob se, deskové hry

3. Zrakové vnímání

• zrakové rozlišování: rozlišovat jiné předměty mezi ostatními v řádě (lze použít víčka nebo kaštany) nebo pracovní listy
• vnímání barev a tvarů: seřadit předměty dle barev, učit barvy na věcech kolem nás: Tohle je tráva. Tráva je zelená.
• zraková analýza a syntéza: skládat obrázky dle předlohy, lze využívat jednoduché puzzle
• zraková paměť: Kimovy hry nebo pexeso

4. Sebeobsluha a pracovní návyky

• vést k samostatnosti při oblékání, zapínání knoflíků, zipu, navlékaní ponožek, obouvání bot, oblékání panenek
• ukládání oblečení do skřínky, urovnávání
• používání kapesníku
• používání příboru, úklid stolu

5. Řeč

• nechávat prostor k vyjádření
• neopravovat chyby ve výslovnosti, ale zopakovat po ní správně celou větu
• používat jazykolamy, říkanky, písničky, vyprávění dle obrázků
• jednoduchá logopedická prevence: využívat bublifuk, foukání brčkem do vody, foukaná kopaná

Na základě doporučení z bodu III

• umožnit aktivity rychle střídat, mít v záloze více krátkých úkolů
• pokud u nějaké individuální činnosti vydrží, nevyrušovat, pokud je to možné
• periodicky střídat řízenou pracovní aktivitu s pohybovou
• vytvořit ve třídě relaxační koutek, kde si dívka dle potřeby může odpočinout
• vést dívku k tomu, aby si hrála s jednou hračkou, ostatní uklidit z dosahu, aby ji nelákaly (vést k tomu ve školce i doma)

Je důležité mít dohodnuté oslovení, příklad: dotek na rameni – oční kontakt – oslovení s požadavkem.

• pozorování, záznamový arch
• portfolio dítěte 

Pochvala za pěkné chování a splnění úkolů, vždy konkretizovat.

• manipulační pomůcky pro podporu pozornosti (mačkací míčky)
• pomůcky pro relaxaci (relaxační vak, koberec)
• trojhranné pastelky
• pracovní listy

• velmi důležitá je úzká spolupráce MŠ a rodiny – pravidelná konzultace s rodiči dle dohody, důležité je sjednotit systém odměn, pravidel a hodnocení dítěte
• doporučení návštěvy klinického logopeda

Asistent pedagoga

Klinický logoped

• konzultace se zákonnými zástupci jednou měsíčně v prostorách MŠ, nebo dle urgence ihned